《北京市推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育工作方案（2025—2027年）》上周發(fā)布，從今年秋季起，北京中小學(xué)將全面開設(shè)人工智能通識(shí)課。目前，人工智能的相關(guān)成果已經(jīng)走進(jìn)許多中小學(xué)和家庭，成為老師教學(xué)、學(xué)生寫作業(yè)和家長輔導(dǎo)功課的重要工具。那么，我們應(yīng)該怎樣幫孩子正確認(rèn)識(shí)、使用AI，讓它真正成為孩子學(xué)習(xí)的好幫手，而不是代寫作業(yè)的“槍手”呢？
問題1 孩子們寫作業(yè)會(huì)使用AI嗎？
用AI寫作文遭到批評(píng)
五年級(jí)學(xué)生 李沐熙
寫作文是我的“小難關(guān)”。不過現(xiàn)在我有秘密武器——“愛寫作小助手”。上周寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，我剛寫出“家鄉(xiāng)的河水很清”，AI就蹦出好多彩虹糖似的提示框：可以比喻成水晶項(xiàng)鏈嗎？要不要描寫河底的小魚？最有趣的是點(diǎn)擊“魔法按鈕”，我的普通句子就變成了“陽光在河面跳著踢踏舞，驚醒了沉睡的鵝卵石”，簡簡單單的語句仿佛讓文字“活”了起來。不過，語文老師說，這些工具就像《西游記》里的筋斗云，得自己學(xué)會(huì)駕馭才行。
看到AI這么靈，寫英語作文時(shí)，我犯了懶，直接用AI解決。結(jié)果，AI寫的句子太完美，英語老師一眼就看出了“貓兒膩”，把我批評(píng)一頓?，F(xiàn)在我明白了，作文得自己寫，這樣才能真正鍛煉寫作能力，AI就是個(gè)工具，作用就是幫忙潤色。
AI幫我解出了難題
初三年級(jí)學(xué)生 徐怡然
記得在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，那些拋物線的性質(zhì)和圖像變化讓我暈頭轉(zhuǎn)向。有一次，我對(duì)著一道關(guān)于二次函數(shù)的應(yīng)用題冥思苦想了好久，草稿紙寫滿了卻依舊毫無頭緒。無奈之下，我打開了豆包，把題目輸入進(jìn)去。軟件不僅給出了詳細(xì)的解題步驟，還通過圖像直觀地展示了函數(shù)的變化過程。從如何根據(jù)題目條件列出函數(shù)關(guān)系式，到怎樣分析函數(shù)的最值以解決實(shí)際問題。在豆包的幫助下，我終于順利解出了那道難題。
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有時(shí)也讓我感到頭痛不已。各種各樣的專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語入侵了我的大腦。山地、丘陵、高原這三類地形我總是傻傻分不清楚，雖然它們都有很明確的定義，但是背起來實(shí)在是太枯燥了。我把我的疑問提給了豆包，它不僅為我解答了各個(gè)地形的特點(diǎn)，還提供了全面細(xì)致的數(shù)據(jù)，并舉出了現(xiàn)實(shí)中的例子幫助我理解。
AI工具的幫助，就像一個(gè)隨時(shí)陪伴在我身邊的學(xué)習(xí)伙伴，在我遇到困難時(shí)伸出援手，讓我在學(xué)習(xí)道路上不再孤單和無助。
問題2 中小學(xué)老師怎樣利用AI輔助教學(xué)？
AI讓語文學(xué)習(xí)更好玩兒
北大附小肖家河分校語文教師 黃祥昀
人工智能技術(shù)的發(fā)展，正悄悄地影響著我們的教學(xué)。利用AI工具，我們可以讓語文學(xué)習(xí)變得更好玩兒、更高效。
借助人工智能技術(shù)，可以推進(jìn)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。由于書中描寫的內(nèi)容常常與學(xué)生的生活存在時(shí)間和空間上的距離，所以學(xué)生理解起來有一定難度。這時(shí)，我會(huì)利用智譜清言、豆包等AI工具將抽象的文字圖像化。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時(shí)，我使用AI工具生成赤壁之戰(zhàn)中三國軍事布局圖、赤壁實(shí)景圖等圖片，引起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。
在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，我也常常使用AI工具。漢字是音形義的結(jié)合，是我國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。但是在識(shí)字初期階段，學(xué)生往往不得要領(lǐng)，這個(gè)時(shí)候人工智能就能幫忙了。比如學(xué)習(xí)“鼠”這個(gè)字，借助人工智能技術(shù)，讓小動(dòng)物變成甲骨文，由甲骨文再到不同的字體，形成一個(gè)完整的動(dòng)畫。動(dòng)起來的漢字，自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的識(shí)字欲望。
此外，借助人工智能技術(shù)，也可以大大提高作文教學(xué)的效率。小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)、講評(píng)需要占去教師和學(xué)生的大量時(shí)間，在習(xí)作指導(dǎo)中，我會(huì)利用AI工具讓學(xué)生朗讀自己的作品即時(shí)生成文字，或者拍照轉(zhuǎn)化文字，讓AI初步修改作文中不通順的語句、不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，并提出修改建議，讓“行文——講評(píng)——修改”一系列的環(huán)節(jié)在一節(jié)課中完成。
人工智能的發(fā)展空間巨大，我相信在今后的學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生都會(huì)獲益匪淺。
AI減輕了老師的備課負(fù)擔(dān)
通州區(qū)第六中學(xué)物理教師 袁磊
在教學(xué)中，合理利用AI工具可以極大地減輕備課負(fù)擔(dān)。例如在制作PPT時(shí)，我們經(jīng)常需要從網(wǎng)上下載符合教學(xué)思路的圖片，然而面對(duì)大量的圖片資源，即便終于尋得一張看似合適的圖片，還會(huì)遇到分辨率低、背景雜亂等問題。以前，若要解決這些問題，教師們只能自己學(xué)習(xí)各種復(fù)雜的圖片處理技術(shù)，現(xiàn)在，只要我點(diǎn)下鼠標(biāo)，就可以利用文心一言把圖片變清晰、摳圖、換背景等，得到我想要的PPT圖片。
除此之外，AI還能為我提供備課思路。例如，在設(shè)計(jì)《電功率》教學(xué)情境時(shí)，DeepSeek為我提供了幾個(gè)情境參考：旅行充電場景、教室照明改造、電暖器取暖等。我可以進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)的具體需求和學(xué)生情況進(jìn)行選擇、擴(kuò)展、設(shè)置問題，最終實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。
當(dāng)然，目前AI也不是無所不能。受限于當(dāng)前的條件，家庭作業(yè)形式主要還是以紙質(zhì)材料為主，我尚未找到一個(gè)既方便又高效的AI工具可以對(duì)紙質(zhì)家庭作業(yè)進(jìn)行快速分析。此外，盡管AI可以提供一些教學(xué)思路，但目前它所提供的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在很多情況下仍然落后于當(dāng)前的教育理念。優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建還是依賴于教師主體的專業(yè)認(rèn)知體系以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深度把控。
問題3 使用AI會(huì)降低孩子的獨(dú)立思考能力嗎？
AI是培養(yǎng)孩子思考能力的輔助工具
北京市第十八中學(xué)高一年級(jí)組長 甄兆敏
人工智能技術(shù)已經(jīng)成為潮流，越來越多的家長和教師將AI工具融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。從資料檢索、作業(yè)輔導(dǎo)、問題解答到學(xué)習(xí)規(guī)劃，這些技術(shù)似乎讓學(xué)習(xí)過程變得更加高效。然而，隨之而來的問題是：AI輔助學(xué)習(xí)是否會(huì)削弱學(xué)生的獨(dú)立思考能力？
AI輔助學(xué)習(xí)具有雙重性。AI工具的最大優(yōu)勢在于其結(jié)果獲取的易得性，在對(duì)話框中輸入請(qǐng)求，AI就能在很短的時(shí)間內(nèi)提供答案。這無疑減少了學(xué)生的挫敗感，讓知識(shí)的獲取變得更加輕松。但是，當(dāng)AI能夠輕松完成作業(yè)、解答疑問和幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)習(xí)慣于不需要自己動(dòng)腦就可以獲得結(jié)果。這種依賴的心理一旦形成，主動(dòng)思考的動(dòng)力就會(huì)逐漸減弱。而且，AI提供的答案通常是標(biāo)準(zhǔn)化的，但這種標(biāo)準(zhǔn)化的輸出可能會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散。過于依賴AI輔助工具的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏試錯(cuò)和探索的過程，缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，可能會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立思考能力退化。長此以往，會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)意和個(gè)性表達(dá)，失去想象力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲得結(jié)果，更重要的是在試錯(cuò)和探索的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程至少包含發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決問題的路徑、試錯(cuò)、解決問題、反思和沉淀的過程。AI總是提供近似最優(yōu)的解答，學(xué)生失去了從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和從探索中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而這正是獨(dú)立思考能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生失去了思考的欲望和機(jī)會(huì)，那就談不上獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)了。
盡管AI輔助學(xué)習(xí)會(huì)帶來負(fù)面影響，但這并不意味著我們應(yīng)該拒絕它。而且，從社會(huì)發(fā)展趨勢來看，我們也很難拒絕它。現(xiàn)在的關(guān)鍵在于如何合理利用它，讓它成為培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的輔助工具。為了達(dá)到這個(gè)目的，家長和教師可以與學(xué)生一起制訂使用AI的邊界規(guī)定。學(xué)生在使用AI工具前，必須先嘗試提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的框架；分清楚哪些部分可以使用AI，哪些部分不能使用AI。例如，在寫作文沒有思路的時(shí)候，可以讓AI輸出思路和范文，在打開思路之后，獨(dú)立完成作文，再用AI進(jìn)行潤色。通過比對(duì)潤色之后的作文與原作文，找到自己作文寫作中的進(jìn)步方向。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的棱柱概念時(shí)，首先閱讀教材中的定義文本，然后針對(duì)自己對(duì)定義的疑問，有針對(duì)性地利用AI查閱資料。通過整合所搜集的資料并深入思考，構(gòu)建起自己對(duì)棱柱的理解。在這個(gè)過程中，問題的提出和問題解決框架的設(shè)計(jì)由人來完成，搜索和初步的綜合由AI完成。AI提供的答案并不是終點(diǎn)，而應(yīng)該是思考的起點(diǎn)。家長和教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)AI的答案提出疑問：這個(gè)答案真的合理嗎？我提出的請(qǐng)求契合我要解決的問題嗎？有沒有其他解決問題的方法？通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。
隨著AI技術(shù)的普及，獨(dú)立思考能力不僅沒有過時(shí)，反而變得更加重要。未來的教育，不是讓學(xué)生與AI在所有方面競爭，而是教會(huì)他們?nèi)绾闻cAI協(xié)作，教會(huì)他們?nèi)绾闻cAI形成優(yōu)勢互補(bǔ)。在這個(gè)過程中，獨(dú)立思考能力將成為學(xué)生駕馭AI、超越AI的關(guān)鍵。所有的技術(shù)都具有雙重性，AI輔助學(xué)習(xí)工具同樣如此。讓我們在擁抱技術(shù)的同時(shí)，也守護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力。
問題4 家長該怎樣引導(dǎo)孩子合理使用AI？
應(yīng)有效監(jiān)督孩子使用AI
北京科技教育促進(jìn)會(huì)副理事長 李啟生
新學(xué)期伊始，圍繞AI如何賦能教、學(xué)、考、評(píng)、研、管、訓(xùn)等場景的討論，成為基礎(chǔ)教育界的熱門話題。同時(shí)，在AI無所不通的表象下，如何避免孩子將其異化為“作業(yè)槍手”，也是老師和家長深切關(guān)注的問題。對(duì)此，我為各位家長分享一些實(shí)用的建議。
首先，我們要讓孩子正確認(rèn)識(shí)AI的作用：是助手而非替代者。在孩子初次接觸AI時(shí)，家長可以和孩子一起探討使用這些工具的功能，比如讓孩子問豆包“太陽系有哪些行星”，讓孩子直觀感受到AI豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，要明確告訴孩子，AI是輔助學(xué)習(xí)、拓寬視野的工具，不是用來偷懶、逃避思考的捷徑。像完成作文這類作業(yè)時(shí)，不能直接讓AI生成一篇完整的文章交給老師，而是可以利用AI來獲取寫作思路、素材，例如詢問豆包“描寫春天的優(yōu)美語句有哪些”，讓孩子學(xué)會(huì)聯(lián)想、打開思路，而非照搬照抄。
其次，我們要鼓勵(lì)發(fā)揮AI在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中的正向作用。例如，利用AI進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，能顯著提升學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)語文課文時(shí)，家長可以讓孩子用DeepSeek了解課文的創(chuàng)作背景，像學(xué)習(xí)《桂林山水》之前，問問AI關(guān)于桂林山水的地理風(fēng)貌、歷史文化等內(nèi)容，幫助孩子更好地理解課文。復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，面對(duì)解不出的幾何圖形證明題，孩子可以向AI描述題目，獲取解題思路和步驟，家長再引導(dǎo)孩子理解每一步的原理，鞏固知識(shí)。
同時(shí)，AI工具還能助力孩子的興趣培養(yǎng)和特長發(fā)展。如果孩子對(duì)繪畫感興趣，家長可以借助一些AI繪畫工具，比如讓孩子在AI繪畫軟件中輸入“美麗的星空”，觀察不同風(fēng)格的星空畫作，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，也可以讓孩子參考這些畫作進(jìn)行模仿練習(xí)。對(duì)于喜歡音樂的孩子，利用AI音樂創(chuàng)作軟件，輸入簡單的旋律和節(jié)奏，生成不同風(fēng)格的音樂片段，讓孩子感受音樂創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。
最后，家長要做好孩子們使用AI工具的有效監(jiān)督。家長在孩子使用AI工具時(shí)要關(guān)注使用時(shí)間和內(nèi)容，避免孩子沉迷其中。當(dāng)孩子利用AI工具完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，家長要和孩子一起回顧過程，詢問孩子從中學(xué)到了什么，幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
通過合理運(yùn)用、培養(yǎng)興趣特長以及有效監(jiān)督，我們可以讓孩子在AI工具的助力下，更好地學(xué)習(xí)和成長。讓AI技術(shù)真正為孩子的未來賦能，而非成為阻礙孩子成長的“槍手”。
分析與思考
讓AI成為孩子的益友
中國教育科學(xué)研究院研究員 儲(chǔ)朝暉
幾乎每個(gè)孩子都是AI時(shí)代的原住民，令很多父母驚訝的是：即便是1歲的孩子，無論怎樣哭鬧，為何哭鬧，只要把智能手機(jī)給他就安靜下來了。
既然孩子這樣喜歡現(xiàn)代科技，與其試圖讓他們與AI完全隔離，還不如讓孩子與AI為友。但自古有“益者三友，損者三友”的說法，要分清楚哪些是益友、哪些是損友。“友直、友諒、友多聞，益矣”，同正直的人、誠信的人、見聞廣博的人交友，是有益的；“友便辟、友善柔、友便佞，損矣”，同逢迎諂媚的人、表面柔順而內(nèi)心奸詐的人、花言巧語的人交友，是有害的。
那么，怎樣才能讓AI成為對(duì)學(xué)生成長真正有益的朋友，而不是損友呢？AI具有古人所說“友多聞”的特征，也就是具有成為益友的條件。但AI本身不具備人格特征，能否成為益友關(guān)鍵看使用它的人如何定位它、對(duì)待它、利用它。參照前人的說法，如果能真誠、正直、誠信、虛心學(xué)習(xí)其見聞廣博，AI就能成為益友；如果心存僥幸、貪巧、虛偽、欺瞞，以這種心態(tài)使用AI，那么AI就必然成為有害的損友。
目前全球許多國家都在努力制定相關(guān)的法律法規(guī)來規(guī)范AI的使用，雖然還沒有形成明確的統(tǒng)一規(guī)范，但對(duì)已經(jīng)顯現(xiàn)的一些突出的問題有共識(shí)：例如學(xué)生利用AI簡單復(fù)制作業(yè)，這顯然不符合教學(xué)增長學(xué)生能力的目標(biāo)，也不利于學(xué)生的成長發(fā)展。AI生成的信息和文本來自概括性的大數(shù)據(jù)，學(xué)生從AI取得的數(shù)據(jù)和結(jié)果沒有經(jīng)過具體實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，對(duì)其理解必然是不深刻的。
在一個(gè)孩子身上，決定著他身邊的AI是益友還是損友的關(guān)鍵因素有兩個(gè)：一是他是否能成為AI工具的主人，各方能否給孩子賦權(quán)，給他們一個(gè)擁有自主權(quán)的數(shù)字童年，確保他們的主體性、主動(dòng)性成長，在技術(shù)發(fā)展浪潮中保持主體的競爭力。二是他的數(shù)字素養(yǎng)高低，能力與素養(yǎng)不足才會(huì)產(chǎn)生依賴，通過數(shù)字素養(yǎng)教育賦能青少年，可以促進(jìn)青少年的自主性學(xué)習(xí)。
缺乏自主權(quán)是未成年人沉迷手機(jī)的重要原因。在孩子自主性成長的關(guān)鍵時(shí)段，大量的時(shí)間、空間乃至學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容都處于被控制、被要求、被安排之下，必然導(dǎo)致他們形成被動(dòng)型人格。他們的學(xué)習(xí)、生活處于單調(diào)、見識(shí)少、體驗(yàn)不豐富等狀態(tài)，容易對(duì)AI產(chǎn)生沉迷。有些孩子寧可跟AI聊天，也不愿在現(xiàn)實(shí)世界中尋找朋友。面對(duì)此類風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中給孩子們更多的自主權(quán)，讓他們使用AI更好地探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的樂趣，這樣AI才能成為青少年的良師益友。
讓AI成為學(xué)生的益友當(dāng)然需要學(xué)校、家庭、社會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的條件。隨著AI技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校最關(guān)鍵的是需要明確在人工智能的賦能下到底要怎樣培養(yǎng)以及培養(yǎng)什么樣的人。在積極推動(dòng)人工智能賦能教育教學(xué)時(shí)，拓展多元化、多樣性的AI教學(xué)思路，教育評(píng)價(jià)體系也需要更新，以適應(yīng)這種變化。比如，要清楚區(qū)分作業(yè)、成果中哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的，哪些是在AI的輔助下產(chǎn)生的。學(xué)校應(yīng)制定出學(xué)生使用AI工具的相應(yīng)規(guī)范，明確允許和禁止的范圍，讓AI的使用盡可能地確保利大于害。家庭對(duì)孩子要有足夠且有質(zhì)量的陪伴，增加孩子自主活動(dòng)時(shí)間，擴(kuò)大孩子自主活動(dòng)空間，創(chuàng)造孩子親近自然、參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，督促孩子遵循學(xué)校相應(yīng)規(guī)范使用AI。
《北京市推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育工作方案（2025—2027年）》上周發(fā)布，從今年秋季起，北京中小學(xué)將全面開設(shè)人工智能通識(shí)課。目前，人工智能的相關(guān)成果已經(jīng)走進(jìn)許多中小學(xué)和家庭，成為老師教學(xué)、學(xué)生寫作業(yè)和家長輔導(dǎo)功課的重要工具。那么，我們應(yīng)該怎樣幫孩子正確認(rèn)識(shí)、使用AI，讓它真正成為孩子學(xué)習(xí)的好幫手，而不是代寫作業(yè)的“槍手”呢？
問題1 孩子們寫作業(yè)會(huì)使用AI嗎？
用AI寫作文遭到批評(píng)
五年級(jí)學(xué)生 李沐熙
寫作文是我的“小難關(guān)”。不過現(xiàn)在我有秘密武器——“愛寫作小助手”。上周寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，我剛寫出“家鄉(xiāng)的河水很清”，AI就蹦出好多彩虹糖似的提示框：可以比喻成水晶項(xiàng)鏈嗎？要不要描寫河底的小魚？最有趣的是點(diǎn)擊“魔法按鈕”，我的普通句子就變成了“陽光在河面跳著踢踏舞，驚醒了沉睡的鵝卵石”，簡簡單單的語句仿佛讓文字“活”了起來。不過，語文老師說，這些工具就像《西游記》里的筋斗云，得自己學(xué)會(huì)駕馭才行。
看到AI這么靈，寫英語作文時(shí)，我犯了懶，直接用AI解決。結(jié)果，AI寫的句子太完美，英語老師一眼就看出了“貓兒膩”，把我批評(píng)一頓?，F(xiàn)在我明白了，作文得自己寫，這樣才能真正鍛煉寫作能力，AI就是個(gè)工具，作用就是幫忙潤色。
AI幫我解出了難題
初三年級(jí)學(xué)生 徐怡然
記得在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，那些拋物線的性質(zhì)和圖像變化讓我暈頭轉(zhuǎn)向。有一次，我對(duì)著一道關(guān)于二次函數(shù)的應(yīng)用題冥思苦想了好久，草稿紙寫滿了卻依舊毫無頭緒。無奈之下，我打開了豆包，把題目輸入進(jìn)去。軟件不僅給出了詳細(xì)的解題步驟，還通過圖像直觀地展示了函數(shù)的變化過程。從如何根據(jù)題目條件列出函數(shù)關(guān)系式，到怎樣分析函數(shù)的最值以解決實(shí)際問題。在豆包的幫助下，我終于順利解出了那道難題。
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有時(shí)也讓我感到頭痛不已。各種各樣的專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語入侵了我的大腦。山地、丘陵、高原這三類地形我總是傻傻分不清楚，雖然它們都有很明確的定義，但是背起來實(shí)在是太枯燥了。我把我的疑問提給了豆包，它不僅為我解答了各個(gè)地形的特點(diǎn)，還提供了全面細(xì)致的數(shù)據(jù)，并舉出了現(xiàn)實(shí)中的例子幫助我理解。
AI工具的幫助，就像一個(gè)隨時(shí)陪伴在我身邊的學(xué)習(xí)伙伴，在我遇到困難時(shí)伸出援手，讓我在學(xué)習(xí)道路上不再孤單和無助。
問題2 中小學(xué)老師怎樣利用AI輔助教學(xué)？
AI讓語文學(xué)習(xí)更好玩兒
北大附小肖家河分校語文教師 黃祥昀
人工智能技術(shù)的發(fā)展，正悄悄地影響著我們的教學(xué)。利用AI工具，我們可以讓語文學(xué)習(xí)變得更好玩兒、更高效。
借助人工智能技術(shù)，可以推進(jìn)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。由于書中描寫的內(nèi)容常常與學(xué)生的生活存在時(shí)間和空間上的距離，所以學(xué)生理解起來有一定難度。這時(shí)，我會(huì)利用智譜清言、豆包等AI工具將抽象的文字圖像化。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時(shí)，我使用AI工具生成赤壁之戰(zhàn)中三國軍事布局圖、赤壁實(shí)景圖等圖片，引起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。
在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，我也常常使用AI工具。漢字是音形義的結(jié)合，是我國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。但是在識(shí)字初期階段，學(xué)生往往不得要領(lǐng)，這個(gè)時(shí)候人工智能就能幫忙了。比如學(xué)習(xí)“鼠”這個(gè)字，借助人工智能技術(shù)，讓小動(dòng)物變成甲骨文，由甲骨文再到不同的字體，形成一個(gè)完整的動(dòng)畫。動(dòng)起來的漢字，自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的識(shí)字欲望。
此外，借助人工智能技術(shù)，也可以大大提高作文教學(xué)的效率。小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)、講評(píng)需要占去教師和學(xué)生的大量時(shí)間，在習(xí)作指導(dǎo)中，我會(huì)利用AI工具讓學(xué)生朗讀自己的作品即時(shí)生成文字，或者拍照轉(zhuǎn)化文字，讓AI初步修改作文中不通順的語句、不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，并提出修改建議，讓“行文——講評(píng)——修改”一系列的環(huán)節(jié)在一節(jié)課中完成。
人工智能的發(fā)展空間巨大，我相信在今后的學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生都會(huì)獲益匪淺。
AI減輕了老師的備課負(fù)擔(dān)
通州區(qū)第六中學(xué)物理教師 袁磊
在教學(xué)中，合理利用AI工具可以極大地減輕備課負(fù)擔(dān)。例如在制作PPT時(shí)，我們經(jīng)常需要從網(wǎng)上下載符合教學(xué)思路的圖片，然而面對(duì)大量的圖片資源，即便終于尋得一張看似合適的圖片，還會(huì)遇到分辨率低、背景雜亂等問題。以前，若要解決這些問題，教師們只能自己學(xué)習(xí)各種復(fù)雜的圖片處理技術(shù)，現(xiàn)在，只要我點(diǎn)下鼠標(biāo)，就可以利用文心一言把圖片變清晰、摳圖、換背景等，得到我想要的PPT圖片。
除此之外，AI還能為我提供備課思路。例如，在設(shè)計(jì)《電功率》教學(xué)情境時(shí)，DeepSeek為我提供了幾個(gè)情境參考：旅行充電場景、教室照明改造、電暖器取暖等。我可以進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)的具體需求和學(xué)生情況進(jìn)行選擇、擴(kuò)展、設(shè)置問題，最終實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。
當(dāng)然，目前AI也不是無所不能。受限于當(dāng)前的條件，家庭作業(yè)形式主要還是以紙質(zhì)材料為主，我尚未找到一個(gè)既方便又高效的AI工具可以對(duì)紙質(zhì)家庭作業(yè)進(jìn)行快速分析。此外，盡管AI可以提供一些教學(xué)思路，但目前它所提供的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在很多情況下仍然落后于當(dāng)前的教育理念。優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建還是依賴于教師主體的專業(yè)認(rèn)知體系以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深度把控。
問題3 使用AI會(huì)降低孩子的獨(dú)立思考能力嗎？
AI是培養(yǎng)孩子思考能力的輔助工具
北京市第十八中學(xué)高一年級(jí)組長 甄兆敏
人工智能技術(shù)已經(jīng)成為潮流，越來越多的家長和教師將AI工具融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。從資料檢索、作業(yè)輔導(dǎo)、問題解答到學(xué)習(xí)規(guī)劃，這些技術(shù)似乎讓學(xué)習(xí)過程變得更加高效。然而，隨之而來的問題是：AI輔助學(xué)習(xí)是否會(huì)削弱學(xué)生的獨(dú)立思考能力？
AI輔助學(xué)習(xí)具有雙重性。AI工具的最大優(yōu)勢在于其結(jié)果獲取的易得性，在對(duì)話框中輸入請(qǐng)求，AI就能在很短的時(shí)間內(nèi)提供答案。這無疑減少了學(xué)生的挫敗感，讓知識(shí)的獲取變得更加輕松。但是，當(dāng)AI能夠輕松完成作業(yè)、解答疑問和幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)習(xí)慣于不需要自己動(dòng)腦就可以獲得結(jié)果。這種依賴的心理一旦形成，主動(dòng)思考的動(dòng)力就會(huì)逐漸減弱。而且，AI提供的答案通常是標(biāo)準(zhǔn)化的，但這種標(biāo)準(zhǔn)化的輸出可能會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散。過于依賴AI輔助工具的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏試錯(cuò)和探索的過程，缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，可能會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立思考能力退化。長此以往，會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)意和個(gè)性表達(dá)，失去想象力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲得結(jié)果，更重要的是在試錯(cuò)和探索的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程至少包含發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決問題的路徑、試錯(cuò)、解決問題、反思和沉淀的過程。AI總是提供近似最優(yōu)的解答，學(xué)生失去了從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和從探索中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而這正是獨(dú)立思考能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生失去了思考的欲望和機(jī)會(huì)，那就談不上獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)了。
盡管AI輔助學(xué)習(xí)會(huì)帶來負(fù)面影響，但這并不意味著我們應(yīng)該拒絕它。而且，從社會(huì)發(fā)展趨勢來看，我們也很難拒絕它。現(xiàn)在的關(guān)鍵在于如何合理利用它，讓它成為培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的輔助工具。為了達(dá)到這個(gè)目的，家長和教師可以與學(xué)生一起制訂使用AI的邊界規(guī)定。學(xué)生在使用AI工具前，必須先嘗試提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的框架；分清楚哪些部分可以使用AI，哪些部分不能使用AI。例如，在寫作文沒有思路的時(shí)候，可以讓AI輸出思路和范文，在打開思路之后，獨(dú)立完成作文，再用AI進(jìn)行潤色。通過比對(duì)潤色之后的作文與原作文，找到自己作文寫作中的進(jìn)步方向。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的棱柱概念時(shí)，首先閱讀教材中的定義文本，然后針對(duì)自己對(duì)定義的疑問，有針對(duì)性地利用AI查閱資料。通過整合所搜集的資料并深入思考，構(gòu)建起自己對(duì)棱柱的理解。在這個(gè)過程中，問題的提出和問題解決框架的設(shè)計(jì)由人來完成，搜索和初步的綜合由AI完成。AI提供的答案并不是終點(diǎn)，而應(yīng)該是思考的起點(diǎn)。家長和教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)AI的答案提出疑問：這個(gè)答案真的合理嗎？我提出的請(qǐng)求契合我要解決的問題嗎？有沒有其他解決問題的方法？通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。
隨著AI技術(shù)的普及，獨(dú)立思考能力不僅沒有過時(shí)，反而變得更加重要。未來的教育，不是讓學(xué)生與AI在所有方面競爭，而是教會(huì)他們?nèi)绾闻cAI協(xié)作，教會(huì)他們?nèi)绾闻cAI形成優(yōu)勢互補(bǔ)。在這個(gè)過程中，獨(dú)立思考能力將成為學(xué)生駕馭AI、超越AI的關(guān)鍵。所有的技術(shù)都具有雙重性，AI輔助學(xué)習(xí)工具同樣如此。讓我們在擁抱技術(shù)的同時(shí)，也守護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力。
問題4 家長該怎樣引導(dǎo)孩子合理使用AI？
應(yīng)有效監(jiān)督孩子使用AI
北京科技教育促進(jìn)會(huì)副理事長 李啟生
新學(xué)期伊始，圍繞AI如何賦能教、學(xué)、考、評(píng)、研、管、訓(xùn)等場景的討論，成為基礎(chǔ)教育界的熱門話題。同時(shí)，在AI無所不通的表象下，如何避免孩子將其異化為“作業(yè)槍手”，也是老師和家長深切關(guān)注的問題。對(duì)此，我為各位家長分享一些實(shí)用的建議。
首先，我們要讓孩子正確認(rèn)識(shí)AI的作用：是助手而非替代者。在孩子初次接觸AI時(shí)，家長可以和孩子一起探討使用這些工具的功能，比如讓孩子問豆包“太陽系有哪些行星”，讓孩子直觀感受到AI豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，要明確告訴孩子，AI是輔助學(xué)習(xí)、拓寬視野的工具，不是用來偷懶、逃避思考的捷徑。像完成作文這類作業(yè)時(shí)，不能直接讓AI生成一篇完整的文章交給老師，而是可以利用AI來獲取寫作思路、素材，例如詢問豆包“描寫春天的優(yōu)美語句有哪些”，讓孩子學(xué)會(huì)聯(lián)想、打開思路，而非照搬照抄。
其次，我們要鼓勵(lì)發(fā)揮AI在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中的正向作用。例如，利用AI進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，能顯著提升學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)語文課文時(shí)，家長可以讓孩子用DeepSeek了解課文的創(chuàng)作背景，像學(xué)習(xí)《桂林山水》之前，問問AI關(guān)于桂林山水的地理風(fēng)貌、歷史文化等內(nèi)容，幫助孩子更好地理解課文。復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，面對(duì)解不出的幾何圖形證明題，孩子可以向AI描述題目，獲取解題思路和步驟，家長再引導(dǎo)孩子理解每一步的原理，鞏固知識(shí)。
同時(shí)，AI工具還能助力孩子的興趣培養(yǎng)和特長發(fā)展。如果孩子對(duì)繪畫感興趣，家長可以借助一些AI繪畫工具，比如讓孩子在AI繪畫軟件中輸入“美麗的星空”，觀察不同風(fēng)格的星空畫作，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，也可以讓孩子參考這些畫作進(jìn)行模仿練習(xí)。對(duì)于喜歡音樂的孩子，利用AI音樂創(chuàng)作軟件，輸入簡單的旋律和節(jié)奏，生成不同風(fēng)格的音樂片段，讓孩子感受音樂創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。
最后，家長要做好孩子們使用AI工具的有效監(jiān)督。家長在孩子使用AI工具時(shí)要關(guān)注使用時(shí)間和內(nèi)容，避免孩子沉迷其中。當(dāng)孩子利用AI工具完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，家長要和孩子一起回顧過程，詢問孩子從中學(xué)到了什么，幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
通過合理運(yùn)用、培養(yǎng)興趣特長以及有效監(jiān)督，我們可以讓孩子在AI工具的助力下，更好地學(xué)習(xí)和成長。讓AI技術(shù)真正為孩子的未來賦能，而非成為阻礙孩子成長的“槍手”。
分析與思考
讓AI成為孩子的益友
中國教育科學(xué)研究院研究員 儲(chǔ)朝暉
幾乎每個(gè)孩子都是AI時(shí)代的原住民，令很多父母驚訝的是：即便是1歲的孩子，無論怎樣哭鬧，為何哭鬧，只要把智能手機(jī)給他就安靜下來了。
既然孩子這樣喜歡現(xiàn)代科技，與其試圖讓他們與AI完全隔離，還不如讓孩子與AI為友。但自古有“益者三友，損者三友”的說法，要分清楚哪些是益友、哪些是損友。“友直、友諒、友多聞，益矣”，同正直的人、誠信的人、見聞廣博的人交友，是有益的；“友便辟、友善柔、友便佞，損矣”，同逢迎諂媚的人、表面柔順而內(nèi)心奸詐的人、花言巧語的人交友，是有害的。
那么，怎樣才能讓AI成為對(duì)學(xué)生成長真正有益的朋友，而不是損友呢？AI具有古人所說“友多聞”的特征，也就是具有成為益友的條件。但AI本身不具備人格特征，能否成為益友關(guān)鍵看使用它的人如何定位它、對(duì)待它、利用它。參照前人的說法，如果能真誠、正直、誠信、虛心學(xué)習(xí)其見聞廣博，AI就能成為益友；如果心存僥幸、貪巧、虛偽、欺瞞，以這種心態(tài)使用AI，那么AI就必然成為有害的損友。
目前全球許多國家都在努力制定相關(guān)的法律法規(guī)來規(guī)范AI的使用，雖然還沒有形成明確的統(tǒng)一規(guī)范，但對(duì)已經(jīng)顯現(xiàn)的一些突出的問題有共識(shí)：例如學(xué)生利用AI簡單復(fù)制作業(yè)，這顯然不符合教學(xué)增長學(xué)生能力的目標(biāo)，也不利于學(xué)生的成長發(fā)展。AI生成的信息和文本來自概括性的大數(shù)據(jù)，學(xué)生從AI取得的數(shù)據(jù)和結(jié)果沒有經(jīng)過具體實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，對(duì)其理解必然是不深刻的。
在一個(gè)孩子身上，決定著他身邊的AI是益友還是損友的關(guān)鍵因素有兩個(gè)：一是他是否能成為AI工具的主人，各方能否給孩子賦權(quán)，給他們一個(gè)擁有自主權(quán)的數(shù)字童年，確保他們的主體性、主動(dòng)性成長，在技術(shù)發(fā)展浪潮中保持主體的競爭力。二是他的數(shù)字素養(yǎng)高低，能力與素養(yǎng)不足才會(huì)產(chǎn)生依賴，通過數(shù)字素養(yǎng)教育賦能青少年，可以促進(jìn)青少年的自主性學(xué)習(xí)。
缺乏自主權(quán)是未成年人沉迷手機(jī)的重要原因。在孩子自主性成長的關(guān)鍵時(shí)段，大量的時(shí)間、空間乃至學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容都處于被控制、被要求、被安排之下，必然導(dǎo)致他們形成被動(dòng)型人格。他們的學(xué)習(xí)、生活處于單調(diào)、見識(shí)少、體驗(yàn)不豐富等狀態(tài)，容易對(duì)AI產(chǎn)生沉迷。有些孩子寧可跟AI聊天，也不愿在現(xiàn)實(shí)世界中尋找朋友。面對(duì)此類風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中給孩子們更多的自主權(quán)，讓他們使用AI更好地探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的樂趣，這樣AI才能成為青少年的良師益友。
讓AI成為學(xué)生的益友當(dāng)然需要學(xué)校、家庭、社會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的條件。隨著AI技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校最關(guān)鍵的是需要明確在人工智能的賦能下到底要怎樣培養(yǎng)以及培養(yǎng)什么樣的人。在積極推動(dòng)人工智能賦能教育教學(xué)時(shí)，拓展多元化、多樣性的AI教學(xué)思路，教育評(píng)價(jià)體系也需要更新，以適應(yīng)這種變化。比如，要清楚區(qū)分作業(yè)、成果中哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的，哪些是在AI的輔助下產(chǎn)生的。學(xué)校應(yīng)制定出學(xué)生使用AI工具的相應(yīng)規(guī)范，明確允許和禁止的范圍，讓AI的使用盡可能地確保利大于害。家庭對(duì)孩子要有足夠且有質(zhì)量的陪伴，增加孩子自主活動(dòng)時(shí)間，擴(kuò)大孩子自主活動(dòng)空間，創(chuàng)造孩子親近自然、參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，督促孩子遵循學(xué)校相應(yīng)規(guī)范使用AI。
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