隨著生成式人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能產(chǎn)品的“熱度”也越來(lái)越高。與此同時(shí)，人工智能產(chǎn)品可能引發(fā)的青少年過(guò)度依賴(lài)、思維僵化以及價(jià)值觀誤導(dǎo)等問(wèn)題，受到了各界的廣泛關(guān)注與討論。
人工智能產(chǎn)品之所以受歡迎，是因?yàn)槠涠ㄖ茖?duì)話(huà)、即時(shí)回復(fù)和持續(xù)優(yōu)化等功能滿(mǎn)足了用戶(hù)情感需求。基于大量真實(shí)文本和頻繁指令互動(dòng)，人工智能產(chǎn)品給出的回應(yīng)如和風(fēng)拂面，為青少年帶來(lái)良好的交互體驗(yàn)。在人工智能技術(shù)“你追我趕”的當(dāng)下，現(xiàn)實(shí)邏輯和情感交流被巧妙地融入算法與數(shù)據(jù)之中，使產(chǎn)品呈現(xiàn)出高仿真、強(qiáng)互動(dòng)和個(gè)性化等特點(diǎn)。但同時(shí)，其潛在的成癮與誤導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)也逐漸顯露，并成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。
科技產(chǎn)品帶來(lái)的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存早已不是新鮮話(huà)題。從20年前的電子寵物消費(fèi)熱潮，到10年前的網(wǎng)絡(luò)游戲火爆，再到如今高度擬人化的人工智能角色興起，科技產(chǎn)品在引領(lǐng)潮流、豐富生活的同時(shí)，對(duì)青少年身心健康可能產(chǎn)生的負(fù)面影響和價(jià)值導(dǎo)向偏差風(fēng)險(xiǎn)始終存在。
2024年的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有近200個(gè)完成備案并上線(xiàn)為公眾提供服務(wù)的生成式人工智能服務(wù)大模型，注冊(cè)用戶(hù)超過(guò)6億。未來(lái)，人工智能或?qū)θ藗兊纳町a(chǎn)生更加廣泛和深遠(yuǎn)的影響。如何與人工智能產(chǎn)品良好互動(dòng)，讓人工智能技術(shù)更好服務(wù)于人，不僅是科技人員需要思考的問(wèn)題，也是青少年適應(yīng)社會(huì)智能化轉(zhuǎn)型過(guò)程中需要面對(duì)的課題。
青少年接受的教育內(nèi)容、養(yǎng)成的思維模式能不能與新的時(shí)代背景相契合，能否在面對(duì)人工智能輸出結(jié)果時(shí)保持深入思考和主動(dòng)判斷，能否在人機(jī)互動(dòng)的同時(shí)不脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的交往？這些問(wèn)題讓越來(lái)越多的教育者看到了人工智能教育和提升數(shù)智素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性。
為此，社會(huì)、學(xué)校等多方力量共同努力，從技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)兩方面引導(dǎo)學(xué)生正確合理使用人工智能工具。例如，一些機(jī)構(gòu)推出人工智能的使用規(guī)范，為學(xué)生合理運(yùn)用人工智能工具提供行為指導(dǎo)；一些學(xué)校開(kāi)設(shè)人工智能課程和講座，培養(yǎng)學(xué)生使用人工智能的思維能力；部分教師將人工智能技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和互動(dòng)過(guò)程中深化理解。這些舉措豐富了技術(shù)影響下“傳道”“授業(yè)”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)為我所用，而不是為物所累。
當(dāng)然，讓人工智能技術(shù)健康發(fā)展，成為增進(jìn)幸福感和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的積極力量，仍需要多方合力進(jìn)行約束和引導(dǎo)。褒貶爭(zhēng)議背后，不僅要找好發(fā)力點(diǎn)改進(jìn)不足，更需要明確倫理邊界和正確的價(jià)值導(dǎo)向，真正消除人們的擔(dān)心和顧慮。
我們終究要面對(duì)更加多元、復(fù)雜的智能產(chǎn)品。這是發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是科技競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。而青少年不僅是“數(shù)智時(shí)代的原住民”，更是智能技術(shù)發(fā)展的“生力軍”。從這個(gè)角度看，用教育給予他們?cè)谌斯ぶ悄芾顺敝?ldquo;馭浪前行”的能力，正當(dāng)其時(shí)。
隨著生成式人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能產(chǎn)品的“熱度”也越來(lái)越高。與此同時(shí)，人工智能產(chǎn)品可能引發(fā)的青少年過(guò)度依賴(lài)、思維僵化以及價(jià)值觀誤導(dǎo)等問(wèn)題，受到了各界的廣泛關(guān)注與討論。
人工智能產(chǎn)品之所以受歡迎，是因?yàn)槠涠ㄖ茖?duì)話(huà)、即時(shí)回復(fù)和持續(xù)優(yōu)化等功能滿(mǎn)足了用戶(hù)情感需求。基于大量真實(shí)文本和頻繁指令互動(dòng)，人工智能產(chǎn)品給出的回應(yīng)如和風(fēng)拂面，為青少年帶來(lái)良好的交互體驗(yàn)。在人工智能技術(shù)“你追我趕”的當(dāng)下，現(xiàn)實(shí)邏輯和情感交流被巧妙地融入算法與數(shù)據(jù)之中，使產(chǎn)品呈現(xiàn)出高仿真、強(qiáng)互動(dòng)和個(gè)性化等特點(diǎn)。但同時(shí)，其潛在的成癮與誤導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)也逐漸顯露，并成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。
科技產(chǎn)品帶來(lái)的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存早已不是新鮮話(huà)題。從20年前的電子寵物消費(fèi)熱潮，到10年前的網(wǎng)絡(luò)游戲火爆，再到如今高度擬人化的人工智能角色興起，科技產(chǎn)品在引領(lǐng)潮流、豐富生活的同時(shí)，對(duì)青少年身心健康可能產(chǎn)生的負(fù)面影響和價(jià)值導(dǎo)向偏差風(fēng)險(xiǎn)始終存在。
2024年的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有近200個(gè)完成備案并上線(xiàn)為公眾提供服務(wù)的生成式人工智能服務(wù)大模型，注冊(cè)用戶(hù)超過(guò)6億。未來(lái)，人工智能或?qū)θ藗兊纳町a(chǎn)生更加廣泛和深遠(yuǎn)的影響。如何與人工智能產(chǎn)品良好互動(dòng)，讓人工智能技術(shù)更好服務(wù)于人，不僅是科技人員需要思考的問(wèn)題，也是青少年適應(yīng)社會(huì)智能化轉(zhuǎn)型過(guò)程中需要面對(duì)的課題。
青少年接受的教育內(nèi)容、養(yǎng)成的思維模式能不能與新的時(shí)代背景相契合，能否在面對(duì)人工智能輸出結(jié)果時(shí)保持深入思考和主動(dòng)判斷，能否在人機(jī)互動(dòng)的同時(shí)不脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的交往？這些問(wèn)題讓越來(lái)越多的教育者看到了人工智能教育和提升數(shù)智素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性。
為此，社會(huì)、學(xué)校等多方力量共同努力，從技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)兩方面引導(dǎo)學(xué)生正確合理使用人工智能工具。例如，一些機(jī)構(gòu)推出人工智能的使用規(guī)范，為學(xué)生合理運(yùn)用人工智能工具提供行為指導(dǎo)；一些學(xué)校開(kāi)設(shè)人工智能課程和講座，培養(yǎng)學(xué)生使用人工智能的思維能力；部分教師將人工智能技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和互動(dòng)過(guò)程中深化理解。這些舉措豐富了技術(shù)影響下“傳道”“授業(yè)”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)為我所用，而不是為物所累。
當(dāng)然，讓人工智能技術(shù)健康發(fā)展，成為增進(jìn)幸福感和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的積極力量，仍需要多方合力進(jìn)行約束和引導(dǎo)。褒貶爭(zhēng)議背后，不僅要找好發(fā)力點(diǎn)改進(jìn)不足，更需要明確倫理邊界和正確的價(jià)值導(dǎo)向，真正消除人們的擔(dān)心和顧慮。
我們終究要面對(duì)更加多元、復(fù)雜的智能產(chǎn)品。這是發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是科技競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。而青少年不僅是“數(shù)智時(shí)代的原住民”，更是智能技術(shù)發(fā)展的“生力軍”。從這個(gè)角度看，用教育給予他們?cè)谌斯ぶ悄芾顺敝?ldquo;馭浪前行”的能力，正當(dāng)其時(shí)。
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