「教有方·師有為」系列欄目，零距離對話專業(yè)課教師，解碼西安醫(yī)藥科技職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新實踐，探尋教育思維的進階之路。
本期欄目，讓我們一起走進優(yōu)秀教師張思親的課堂，看她如何在“提分”與“育人”的平衡木上，讓課堂既成為知識的熔爐，又化作能力的孵化器？在職業(yè)教育的土壤中，點燃學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動成長”。
張思親
專業(yè)基礎(chǔ)課教師、教研負責(zé)人
畢業(yè)于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，碩士研究生學(xué)歷，在核心期刊發(fā)表《雜交玉米品種家佳榮2號種子純度的InDel分子標記鑒定》、《雜交玉米品種DUS必測形狀的表現(xiàn)與優(yōu)化》、《基于灰色關(guān)聯(lián)度DTOPSIS與模糊概念法的玉米姊妹系綜合評價》3篇文章。
曾獲獎項
2021年陜西省中等職業(yè)學(xué)校微課程教學(xué)大賽三等獎；2021年西安市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力比賽三等獎；2022年西安市中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力大賽二等獎；2023年西安市中等職業(yè)學(xué)校教師第八屆微課大賽二等獎。
“教學(xué)如同精密儀器，每個環(huán)節(jié)都需要環(huán)環(huán)相扣。”張老師將閉環(huán)視為課堂質(zhì)量的基石。
課前：錨定目標，精準設(shè)計
“不打無準備之仗”是張老師教學(xué)的鐵律，她以“學(xué)情為基礎(chǔ)，課標為綱要”，構(gòu)建了系統(tǒng)性備課框架。
備課前，張老師通過與班主任、課代表溝通，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)與課標要求，精準定位學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱點，并結(jié)合課標要求和人才培養(yǎng)方案，篩選教材核心知識進行教學(xué)設(shè)計，并預(yù)設(shè)突發(fā)問題解決方案，以保證教學(xué)效果。
課中：多元培養(yǎng)、分層教學(xué)
課堂上，她以“崗課賽證”融通育人理念講解課標內(nèi)容——對接崗位需求、競賽要求與證書標準，加大實操比重。
同時推行分層教學(xué)，對實操能力強的學(xué)生采用“任務(wù)驅(qū)動+小組實訓(xùn)PK”的方式，提高學(xué)生對知識的理解力和實訓(xùn)實操能力；對理論扎實的學(xué)生開展“案例研討+翻轉(zhuǎn)課堂”，鍛煉學(xué)生的表達和問題解決能力。
課后：反思迭代，閉環(huán)提質(zhì)
課后，她通過作業(yè)、實驗、考試等多維度檢測學(xué)習(xí)成果，并將反思納入下一輪備課，形成“分析-設(shè)計-教學(xué)-檢驗-迭代”的閉環(huán)鏈條。“教學(xué)不是單程票，而是螺旋上升的過程。”她這樣總結(jié)。
在張老師的生物學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的線性教學(xué)被徹底打破，她采用“項目教學(xué)法”，以知識關(guān)聯(lián)性為錨點，將教材內(nèi)容重新解構(gòu)。
課堂上，張老師不再按章節(jié)順序照本宣科，而是將分散在不同單元的核心概念提煉整合，形成如“細胞能量代謝”“遺傳信息傳遞”等專題模塊。“知識點不是孤島，而應(yīng)該像神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)般互相關(guān)聯(lián)。”
在“微生物代謝”專題中，她會串聯(lián)“酶動力學(xué)”、“發(fā)酵工程”等跨章節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理ATP生成路徑、代謝調(diào)控機制等關(guān)聯(lián)邏輯。
這種“主題式聚合”不僅幫助學(xué)生建立系統(tǒng)認知，更通過“繪制-講解-迭代”的思維可視化訓(xùn)練，讓重點知識在反復(fù)應(yīng)用中深深扎根于學(xué)生心中。
“知識若不能應(yīng)用，便是空中樓閣。”張老師尤為重視實訓(xùn)課的“落地”價值，她采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以小組為單位開展實訓(xùn)課。例如“影響酶促反應(yīng)速率的因素”實驗中，學(xué)生需自主設(shè)計變量、記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)果。
實訓(xùn)前，她會與課代表反復(fù)預(yù)演實驗細節(jié)；課堂上，在講解完實驗原理和操作步驟后，張老師則會退居幕后，讓學(xué)生主導(dǎo)操作與討論。“動手的過程，就是知識內(nèi)化的過程。”
她鼓勵學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)向主動輸出知識，將更多課堂時間用于討論、合作以及問題解決。這樣的互動交流有助于學(xué)生深化理解，并在此過程中培養(yǎng)批判性思維和團隊協(xié)作能力。
此外，西安醫(yī)藥科技職業(yè)學(xué)校定期舉辦校級專業(yè)技能大賽，構(gòu)建以賽促學(xué)、以賽選優(yōu)的實踐平臺，通過競技選拔機制挖掘?qū)W生實操潛能，有效提高了他們的專業(yè)實操能力和科學(xué)探究能力。
“無情境不命題，無實踐不真知。”張老師擅長以真實情境激活課堂。在講解“病毒感染方式”時，她以常見的呼吸道疾病為切入點，將班級分為“病毒偵查組”“藥物研發(fā)組”與“防疫宣傳組”。
偵查組通過數(shù)據(jù)分析揭示病毒傳播規(guī)律，研發(fā)組探究神經(jīng)氨酸酶抑制劑的分子機制，宣傳組則設(shè)計防護方案并科普免疫知識。學(xué)生不僅掌握了病毒相關(guān)理論，更在角色扮演中體會到科學(xué)與社會責(zé)任的聯(lián)結(jié)。
正如張老師在教案反思中所寫："當(dāng)學(xué)生能從乙肝病毒的表面抗原聯(lián)想到《生物化學(xué)》中的抗原抗體反應(yīng)，從新冠病毒的刺突蛋白理解藥物研發(fā)的分子靶點，我們的課堂就真正成為了連接科學(xué)理論與社會責(zé)任的橋梁。"
同時，張老師還會通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，比如微課視頻，用動畫演示讓藥物化學(xué)反應(yīng)變得直觀易懂。這種多媒體教學(xué)不僅提高了課堂效率，也讓抽象的知識變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從初入醫(yī)科教學(xué)時的青澀，到如今成為獨當(dāng)一面的教研負責(zé)人，張老師始終以“研教相長,以賽促教”為職業(yè)準則。
她深度參與學(xué)校教研活動體系，在好課堂比賽、優(yōu)秀公開課及教師教學(xué)能力比武等常態(tài)化教研活動中，通過“研課—講課—評課—議課”將集體智慧轉(zhuǎn)化為個體教學(xué)能力的提升。
此外，張老師積極參加省市級職業(yè)院校教學(xué)能力比賽和微課程大賽，并屢次斬獲獎項。她認為：“教學(xué)比賽是檢驗教育理念的試金石，更是創(chuàng)新課堂的孵化器。”
比賽備賽期間，她系統(tǒng)拆解獲獎?wù)n程的設(shè)計邏輯，逐步構(gòu)建“賽教融合”的課堂標準，將項目式學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)等前沿理念融入日常教學(xué)，實現(xiàn)“以賽促教、以教提質(zhì)” 的職業(yè)教育新生態(tài)。
張老師以獨特的教學(xué)智慧，在“提分”與“育人”間架起橋梁，用實踐的火種點燃學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。期待西安醫(yī)藥科技職業(yè)學(xué)校教師以她為榜樣——讓知識在實踐的土壤中扎根抽枝，讓技能在責(zé)任的擔(dān)當(dāng)中拔節(jié)生長，共同培育出既精于專業(yè)、又心懷家國的新時代棟梁。
編輯：張芬
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