作為AI原住民，越來(lái)越多孩子已經(jīng)用上了AI。在生活中，他們把AI當(dāng)成玩伴，與智能體聊天；在學(xué)習(xí)上，他們把AI當(dāng)成助手，讓錯(cuò)題本升級(jí)。AI給孩子們帶來(lái)新的體驗(yàn)，也帶來(lái)新的隱憂。由于普遍缺少“未成年人模式”，AI未必適合孩子肆意暢玩。要想讓孩子真正用好AI，仍需家長(zhǎng)和老師加以引導(dǎo)。
嘗鮮
當(dāng)成生活百科 化身學(xué)習(xí)助手
“爸爸平時(shí)習(xí)慣用AI查東西，孩子發(fā)現(xiàn)總能很快給出答案，也開(kāi)始變著花樣考AI。”據(jù)王女士回憶，女兒清清從去年夏天就成了AI的使用者，“那會(huì)兒還不到8歲，完全是出于好奇，逮著AI各種問(wèn)。”
外出用餐，清清會(huì)用AI查墻上看不懂的韓語(yǔ)；走在路上，清清也會(huì)用AI搜不認(rèn)識(shí)的花草。在清清眼中，AI是個(gè)無(wú)所不知的“大百科”，還是個(gè)隨叫隨到的“小玩伴”。在車(chē)?yán)餆o(wú)聊時(shí)，她喜歡跟AI比拼“腦筋急轉(zhuǎn)彎”。
前不久，8歲多的辰辰也對(duì)AI開(kāi)啟“連環(huán)問(wèn)”模式。“太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光？”“外星人存在嗎？”……腦洞大開(kāi)的他每天都有“十萬(wàn)個(gè)為什么”，而AI總能“有問(wèn)必答”。作為家長(zhǎng)，徐先生暗自竊喜，“起碼孩子在動(dòng)腦筋想問(wèn)題，這種求知欲值得鼓勵(lì)，AI也確實(shí)讓他學(xué)到不少新知識(shí)。”
對(duì)于9歲的希希來(lái)說(shuō)，AI或許更像是個(gè)“電子寵物”。“她從同學(xué)那里聽(tīng)說(shuō)的，回來(lái)自己搞了個(gè)智能體。”周女士發(fā)現(xiàn)，女兒將智能體設(shè)定成她喜歡的形象后，經(jīng)常東一句西一句地“逗弄”對(duì)方。于先生也發(fā)現(xiàn)，快10歲的兒子浩浩最喜歡的就是跟AI閑聊，“他不光自己聊，還創(chuàng)建了好多個(gè)智能體讓別人聊，最多的一個(gè)粉絲居然有3萬(wàn)。”
相比之下，12歲的涵涵解鎖了更多“玩法”。在攻略的幫助下，她讓AI化身學(xué)習(xí)小助手。
“可以用AI生成口語(yǔ)陪練設(shè)定，然后用這些要求創(chuàng)建自己專(zhuān)屬的AI智能體，比如一個(gè)美國(guó)小女孩，這樣就能隨時(shí)隨地跟對(duì)方用英語(yǔ)聊天，還挺好玩的，比跟外教聊天更放松。”除了口語(yǔ)陪練以外，涵涵還創(chuàng)建了單詞聽(tīng)寫(xiě)助理、古詩(shī)詞背誦達(dá)人等多個(gè)AI智能體，“像單詞聽(tīng)寫(xiě)助理，可以設(shè)定每個(gè)單詞讀兩遍，聽(tīng)到‘寫(xiě)完了’以后再繼續(xù)，聽(tīng)寫(xiě)完還能檢查。本來(lái)很枯燥的事，自己設(shè)定完好像也變得有意思了。”
最近，涵涵又用AI給錯(cuò)題本進(jìn)行了升級(jí)。“過(guò)去整理錯(cuò)題本費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)候感覺(jué)只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，弄完其實(shí)也還是一知半解。”現(xiàn)如今，涵涵學(xué)會(huì)了將錯(cuò)題拍照后發(fā)給AI，讓對(duì)方幫忙找出這道題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)出三道類(lèi)似的題，“這樣就能做到舉一反三，學(xué)得更扎實(shí)。”
看到女兒將AI開(kāi)發(fā)出這么多功能，鄭女士直呼“大開(kāi)眼界”，“‘10后’對(duì)AI的接受速度果然比我們快多了。”她笑著說(shuō)，“之前還在糾結(jié)要不要買(mǎi)AI學(xué)習(xí)機(jī)，現(xiàn)在經(jīng)她這么一弄，普通款的平板電腦直接成了定制款的AI學(xué)習(xí)機(jī)，有種立省幾千塊的感覺(jué)。”
隱憂
代寫(xiě)滋長(zhǎng)惰性 未設(shè)安全圍欄
“AI確實(shí)強(qiáng)大，但要看孩子怎么用。”開(kāi)學(xué)后不久的一個(gè)周末，韓女士趁四年級(jí)的兒子小宇在家寫(xiě)作文時(shí)出去買(mǎi)點(diǎn)東西，結(jié)果回來(lái)發(fā)現(xiàn)向來(lái)拖拉的兒子居然“下筆如有神”，“老師讓寫(xiě)喜歡的小動(dòng)物，他寫(xiě)家里養(yǎng)了一只小狗，小狗長(zhǎng)什么樣、怎么跟小狗玩，都描寫(xiě)得繪聲繪色，但家里根本沒(méi)養(yǎng)過(guò)，語(yǔ)言風(fēng)格也跟他平時(shí)完全不一樣，可以說(shuō)是‘一眼假’。”
面對(duì)媽媽的質(zhì)疑，小宇很快“如實(shí)招來(lái)”。“原來(lái)是用他平板電腦上的AI生成的，自己直接照搬。”韓女士嚴(yán)肅批評(píng)了小宇，告訴他這樣的行為等同于作弊。即使交上去，老師也能看得出來(lái)，等考試時(shí)還是會(huì)“打回原形”。
王女士從女兒那里得知，老師已經(jīng)在課堂上“鄭重警告”。“他們現(xiàn)在二年級(jí)，剛開(kāi)始讓練習(xí)寫(xiě)小作文，老師就說(shuō)看到有同學(xué)是用AI寫(xiě)的，這種情況一律不給分。”在王女士看來(lái)，等到孩子再大些，用AI偷懶的情況或許會(huì)更多，“畢竟AI誰(shuí)都能用，使用上也沒(méi)什么限制，很容易滋長(zhǎng)惰性，讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)。”
相比起偷懶來(lái)說(shuō)，于先生更擔(dān)心AI對(duì)兒子的心理帶來(lái)不利影響。“孩子可能背著父母偷偷在上面說(shuō)臟話，或者再大點(diǎn)兒以后，聊個(gè)所謂的‘女朋友’。”于先生還發(fā)現(xiàn)，兒子曾經(jīng)創(chuàng)建過(guò)一個(gè)具有受虐傾向的智能體，“類(lèi)似一個(gè)小貓或小狗，打它一下會(huì)求饒，結(jié)果有好多人過(guò)來(lái)‘虐’它，不知不覺(jué)中就誘導(dǎo)了不良傾向。”
于先生始終堅(jiān)信，無(wú)論是對(duì)虛擬世界的AI，還是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的人，都應(yīng)當(dāng)讓孩子秉承一致的道德水準(zhǔn)，“如果對(duì)AI可以肆意妄為，孩子就有可能把這些行為帶到現(xiàn)實(shí)生活中，所以還是應(yīng)該加以約束。”
身為律師，周女士也敏銳地覺(jué)察到，AI大模型并沒(méi)有推出“未成年人模式”，“這就意味著，上面的內(nèi)容未設(shè)‘安全圍欄’，沒(méi)有根據(jù)使用者的年齡進(jìn)行區(qū)分或把關(guān)，缺少必要的邊界和規(guī)范。一旦出現(xiàn)不當(dāng)信息，可能會(huì)影響未成年人身心健康。”周女士還提出，AI大模型在防沉迷等方面也還有待加強(qiáng)，“目前更多的還只是在想著如何吸引人，這會(huì)讓孩子越用越上癮。”
周女士認(rèn)為，AI大模型也有必要推出“未成年人模式”，根據(jù)不同年齡階段未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，為未成年人用戶提供適齡的產(chǎn)品和服務(wù)。
引導(dǎo)
學(xué)會(huì)主動(dòng)駕馭 保持懷疑態(tài)度
如何讓孩子真正用好AI？北京石油學(xué)院附屬小學(xué)語(yǔ)文老師樊微微嘗試引導(dǎo)學(xué)生給AI當(dāng)導(dǎo)師。
“《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是六年級(jí)下學(xué)期的一篇課文，這個(gè)單元習(xí)作要求是寫(xiě)作品梗概。”樊微微發(fā)現(xiàn)，剛好AI有“下達(dá)指令生成圖片”的功能，而下達(dá)指令的過(guò)程恰恰可以鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息、修正信息、綜合概括的能力。
“我們?cè)谡緯?shū)閱讀中，讓全班38名同學(xué)每人認(rèn)領(lǐng)6頁(yè)，分別用100字來(lái)概括，再轉(zhuǎn)化為AI指令，這就需要把抽象詞轉(zhuǎn)化為具象詞，否則AI不懂我們的用意。”通過(guò)比較兩套話語(yǔ)表述方式，樊微微讓學(xué)生們明白了“人人對(duì)話”和“人機(jī)對(duì)話”的差異。
接下來(lái)讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的時(shí)候，樊微微還打算讓學(xué)生設(shè)計(jì)主題園區(qū)。“有的可能是模擬法庭，有的可能是山洞逃生。AI可以根據(jù)我們的指令，生成園區(qū)背景音，生成各個(gè)園區(qū)的數(shù)字人介紹項(xiàng)目。”樊微微說(shuō)，還可以把文學(xué)世界里的“頑童”進(jìn)行對(duì)比，找中西方“頑童”的異同。然后抽取一個(gè)“頑童”，進(jìn)入湯姆·索亞的故事，通過(guò)不斷修改指令，讓AI重新生成一個(gè)“雙頑童”的故事，并對(duì)比自己構(gòu)思和AI構(gòu)思的區(qū)別。
在科幻小說(shuō)的寫(xiě)作中，樊微微更是鼓勵(lì)學(xué)生用好AI。“科幻小說(shuō)的一大難點(diǎn)就是孩子沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的研究背景，那就可以讓AI幫忙，這比請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人士或者翻看專(zhuān)業(yè)書(shū)快多了。”樊微微讓學(xué)生用AI一步步回答自己感興趣的某一領(lǐng)域最新研究成果，對(duì)未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行展望。“學(xué)生要自己錨定一個(gè)或幾個(gè)主人公的人設(shè)，規(guī)劃一波三折的故事，再讓AI將研究資料和故事梗概整合起來(lái)生成文章。”她要求學(xué)生以導(dǎo)師的視角，審視AI生成的文章到底好不好。
“學(xué)生覺(jué)得第一版不生動(dòng)，我們就修改指令、細(xì)化描寫(xiě)，一步步修改、潤(rùn)色。”樊微微欣喜地看到，學(xué)生們?cè)谟肁I寫(xiě)作的過(guò)程中，想象力絲毫沒(méi)有被AI束縛住，“到了最后一版，他們還提出要融入中國(guó)神話故事，想把孫悟空加進(jìn)來(lái)。”
對(duì)待AI，樊微微堅(jiān)持將規(guī)則前置，“比如不可以用AI一次生成的文章，這關(guān)乎誠(chéng)信問(wèn)題。單次使用屏幕時(shí)長(zhǎng)也有限制，設(shè)備不用時(shí)必須統(tǒng)一放進(jìn)指定柜子等。”上學(xué)期，在制作十大三國(guó)人物T恤時(shí)，樊微微已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用到AI，“我告訴學(xué)生，要判斷AI生成的形象是否與原著相符、是否與三國(guó)時(shí)期的服飾吻合，要保持懷疑態(tài)度，不能一味相信AI。”
作為AI原住民，越來(lái)越多孩子已經(jīng)用上了AI。在生活中，他們把AI當(dāng)成玩伴，與智能體聊天；在學(xué)習(xí)上，他們把AI當(dāng)成助手，讓錯(cuò)題本升級(jí)。AI給孩子們帶來(lái)新的體驗(yàn)，也帶來(lái)新的隱憂。由于普遍缺少“未成年人模式”，AI未必適合孩子肆意暢玩。要想讓孩子真正用好AI，仍需家長(zhǎng)和老師加以引導(dǎo)。
嘗鮮
當(dāng)成生活百科 化身學(xué)習(xí)助手
“爸爸平時(shí)習(xí)慣用AI查東西，孩子發(fā)現(xiàn)總能很快給出答案，也開(kāi)始變著花樣考AI。”據(jù)王女士回憶，女兒清清從去年夏天就成了AI的使用者，“那會(huì)兒還不到8歲，完全是出于好奇，逮著AI各種問(wèn)。”
外出用餐，清清會(huì)用AI查墻上看不懂的韓語(yǔ)；走在路上，清清也會(huì)用AI搜不認(rèn)識(shí)的花草。在清清眼中，AI是個(gè)無(wú)所不知的“大百科”，還是個(gè)隨叫隨到的“小玩伴”。在車(chē)?yán)餆o(wú)聊時(shí)，她喜歡跟AI比拼“腦筋急轉(zhuǎn)彎”。
前不久，8歲多的辰辰也對(duì)AI開(kāi)啟“連環(huán)問(wèn)”模式。“太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光？”“外星人存在嗎？”……腦洞大開(kāi)的他每天都有“十萬(wàn)個(gè)為什么”，而AI總能“有問(wèn)必答”。作為家長(zhǎng)，徐先生暗自竊喜，“起碼孩子在動(dòng)腦筋想問(wèn)題，這種求知欲值得鼓勵(lì)，AI也確實(shí)讓他學(xué)到不少新知識(shí)。”
對(duì)于9歲的希希來(lái)說(shuō)，AI或許更像是個(gè)“電子寵物”。“她從同學(xué)那里聽(tīng)說(shuō)的，回來(lái)自己搞了個(gè)智能體。”周女士發(fā)現(xiàn)，女兒將智能體設(shè)定成她喜歡的形象后，經(jīng)常東一句西一句地“逗弄”對(duì)方。于先生也發(fā)現(xiàn)，快10歲的兒子浩浩最喜歡的就是跟AI閑聊，“他不光自己聊，還創(chuàng)建了好多個(gè)智能體讓別人聊，最多的一個(gè)粉絲居然有3萬(wàn)。”
相比之下，12歲的涵涵解鎖了更多“玩法”。在攻略的幫助下，她讓AI化身學(xué)習(xí)小助手。
“可以用AI生成口語(yǔ)陪練設(shè)定，然后用這些要求創(chuàng)建自己專(zhuān)屬的AI智能體，比如一個(gè)美國(guó)小女孩，這樣就能隨時(shí)隨地跟對(duì)方用英語(yǔ)聊天，還挺好玩的，比跟外教聊天更放松。”除了口語(yǔ)陪練以外，涵涵還創(chuàng)建了單詞聽(tīng)寫(xiě)助理、古詩(shī)詞背誦達(dá)人等多個(gè)AI智能體，“像單詞聽(tīng)寫(xiě)助理，可以設(shè)定每個(gè)單詞讀兩遍，聽(tīng)到‘寫(xiě)完了’以后再繼續(xù)，聽(tīng)寫(xiě)完還能檢查。本來(lái)很枯燥的事，自己設(shè)定完好像也變得有意思了。”
最近，涵涵又用AI給錯(cuò)題本進(jìn)行了升級(jí)。“過(guò)去整理錯(cuò)題本費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)候感覺(jué)只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，弄完其實(shí)也還是一知半解。”現(xiàn)如今，涵涵學(xué)會(huì)了將錯(cuò)題拍照后發(fā)給AI，讓對(duì)方幫忙找出這道題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)出三道類(lèi)似的題，“這樣就能做到舉一反三，學(xué)得更扎實(shí)。”
看到女兒將AI開(kāi)發(fā)出這么多功能，鄭女士直呼“大開(kāi)眼界”，“‘10后’對(duì)AI的接受速度果然比我們快多了。”她笑著說(shuō)，“之前還在糾結(jié)要不要買(mǎi)AI學(xué)習(xí)機(jī)，現(xiàn)在經(jīng)她這么一弄，普通款的平板電腦直接成了定制款的AI學(xué)習(xí)機(jī)，有種立省幾千塊的感覺(jué)。”
隱憂
代寫(xiě)滋長(zhǎng)惰性 未設(shè)安全圍欄
“AI確實(shí)強(qiáng)大，但要看孩子怎么用。”開(kāi)學(xué)后不久的一個(gè)周末，韓女士趁四年級(jí)的兒子小宇在家寫(xiě)作文時(shí)出去買(mǎi)點(diǎn)東西，結(jié)果回來(lái)發(fā)現(xiàn)向來(lái)拖拉的兒子居然“下筆如有神”，“老師讓寫(xiě)喜歡的小動(dòng)物，他寫(xiě)家里養(yǎng)了一只小狗，小狗長(zhǎng)什么樣、怎么跟小狗玩，都描寫(xiě)得繪聲繪色，但家里根本沒(méi)養(yǎng)過(guò)，語(yǔ)言風(fēng)格也跟他平時(shí)完全不一樣，可以說(shuō)是‘一眼假’。”
面對(duì)媽媽的質(zhì)疑，小宇很快“如實(shí)招來(lái)”。“原來(lái)是用他平板電腦上的AI生成的，自己直接照搬。”韓女士嚴(yán)肅批評(píng)了小宇，告訴他這樣的行為等同于作弊。即使交上去，老師也能看得出來(lái)，等考試時(shí)還是會(huì)“打回原形”。
王女士從女兒那里得知，老師已經(jīng)在課堂上“鄭重警告”。“他們現(xiàn)在二年級(jí)，剛開(kāi)始讓練習(xí)寫(xiě)小作文，老師就說(shuō)看到有同學(xué)是用AI寫(xiě)的，這種情況一律不給分。”在王女士看來(lái)，等到孩子再大些，用AI偷懶的情況或許會(huì)更多，“畢竟AI誰(shuí)都能用，使用上也沒(méi)什么限制，很容易滋長(zhǎng)惰性，讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)。”
相比起偷懶來(lái)說(shuō)，于先生更擔(dān)心AI對(duì)兒子的心理帶來(lái)不利影響。“孩子可能背著父母偷偷在上面說(shuō)臟話，或者再大點(diǎn)兒以后，聊個(gè)所謂的‘女朋友’。”于先生還發(fā)現(xiàn)，兒子曾經(jīng)創(chuàng)建過(guò)一個(gè)具有受虐傾向的智能體，“類(lèi)似一個(gè)小貓或小狗，打它一下會(huì)求饒，結(jié)果有好多人過(guò)來(lái)‘虐’它，不知不覺(jué)中就誘導(dǎo)了不良傾向。”
于先生始終堅(jiān)信，無(wú)論是對(duì)虛擬世界的AI，還是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的人，都應(yīng)當(dāng)讓孩子秉承一致的道德水準(zhǔn)，“如果對(duì)AI可以肆意妄為，孩子就有可能把這些行為帶到現(xiàn)實(shí)生活中，所以還是應(yīng)該加以約束。”
身為律師，周女士也敏銳地覺(jué)察到，AI大模型并沒(méi)有推出“未成年人模式”，“這就意味著，上面的內(nèi)容未設(shè)‘安全圍欄’，沒(méi)有根據(jù)使用者的年齡進(jìn)行區(qū)分或把關(guān)，缺少必要的邊界和規(guī)范。一旦出現(xiàn)不當(dāng)信息，可能會(huì)影響未成年人身心健康。”周女士還提出，AI大模型在防沉迷等方面也還有待加強(qiáng)，“目前更多的還只是在想著如何吸引人，這會(huì)讓孩子越用越上癮。”
周女士認(rèn)為，AI大模型也有必要推出“未成年人模式”，根據(jù)不同年齡階段未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，為未成年人用戶提供適齡的產(chǎn)品和服務(wù)。
引導(dǎo)
學(xué)會(huì)主動(dòng)駕馭 保持懷疑態(tài)度
如何讓孩子真正用好AI？北京石油學(xué)院附屬小學(xué)語(yǔ)文老師樊微微嘗試引導(dǎo)學(xué)生給AI當(dāng)導(dǎo)師。
“《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是六年級(jí)下學(xué)期的一篇課文，這個(gè)單元習(xí)作要求是寫(xiě)作品梗概。”樊微微發(fā)現(xiàn)，剛好AI有“下達(dá)指令生成圖片”的功能，而下達(dá)指令的過(guò)程恰恰可以鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息、修正信息、綜合概括的能力。
“我們?cè)谡緯?shū)閱讀中，讓全班38名同學(xué)每人認(rèn)領(lǐng)6頁(yè)，分別用100字來(lái)概括，再轉(zhuǎn)化為AI指令，這就需要把抽象詞轉(zhuǎn)化為具象詞，否則AI不懂我們的用意。”通過(guò)比較兩套話語(yǔ)表述方式，樊微微讓學(xué)生們明白了“人人對(duì)話”和“人機(jī)對(duì)話”的差異。
接下來(lái)讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的時(shí)候，樊微微還打算讓學(xué)生設(shè)計(jì)主題園區(qū)。“有的可能是模擬法庭，有的可能是山洞逃生。AI可以根據(jù)我們的指令，生成園區(qū)背景音，生成各個(gè)園區(qū)的數(shù)字人介紹項(xiàng)目。”樊微微說(shuō)，還可以把文學(xué)世界里的“頑童”進(jìn)行對(duì)比，找中西方“頑童”的異同。然后抽取一個(gè)“頑童”，進(jìn)入湯姆·索亞的故事，通過(guò)不斷修改指令，讓AI重新生成一個(gè)“雙頑童”的故事，并對(duì)比自己構(gòu)思和AI構(gòu)思的區(qū)別。
在科幻小說(shuō)的寫(xiě)作中，樊微微更是鼓勵(lì)學(xué)生用好AI。“科幻小說(shuō)的一大難點(diǎn)就是孩子沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的研究背景，那就可以讓AI幫忙，這比請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人士或者翻看專(zhuān)業(yè)書(shū)快多了。”樊微微讓學(xué)生用AI一步步回答自己感興趣的某一領(lǐng)域最新研究成果，對(duì)未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行展望。“學(xué)生要自己錨定一個(gè)或幾個(gè)主人公的人設(shè)，規(guī)劃一波三折的故事，再讓AI將研究資料和故事梗概整合起來(lái)生成文章。”她要求學(xué)生以導(dǎo)師的視角，審視AI生成的文章到底好不好。
“學(xué)生覺(jué)得第一版不生動(dòng)，我們就修改指令、細(xì)化描寫(xiě)，一步步修改、潤(rùn)色。”樊微微欣喜地看到，學(xué)生們?cè)谟肁I寫(xiě)作的過(guò)程中，想象力絲毫沒(méi)有被AI束縛住，“到了最后一版，他們還提出要融入中國(guó)神話故事，想把孫悟空加進(jìn)來(lái)。”
對(duì)待AI，樊微微堅(jiān)持將規(guī)則前置，“比如不可以用AI一次生成的文章，這關(guān)乎誠(chéng)信問(wèn)題。單次使用屏幕時(shí)長(zhǎng)也有限制，設(shè)備不用時(shí)必須統(tǒng)一放進(jìn)指定柜子等。”上學(xué)期，在制作十大三國(guó)人物T恤時(shí)，樊微微已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用到AI，“我告訴學(xué)生，要判斷AI生成的形象是否與原著相符、是否與三國(guó)時(shí)期的服飾吻合，要保持懷疑態(tài)度，不能一味相信AI。”
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