▲陜西嵐皋某小學學生在體育課上進行籃球訓練。圖/新華社
體育課長期不受重視的情況，有望改觀了。
據報道，教育部于日前印發了《關于加強新時代中小學體育教師隊伍建設若干舉措的通知》。這是我國首個專門針對體育教師隊伍建設的文件，其提出的一系列政策舉措，對于推動完善中小學體育教師隊伍建設機制，促進體教深度融合，可謂指導性實操性兼具。
比如，此次《通知》要求，完善體育教師考核評價機制，體育教師享受與其他學科教師同等待遇；將體育教師開展課后訓練、課外活動、指導參賽等計入教學工作量，并根據學生體質健康狀況和競賽成績，在績效工資分配時給予傾斜，都頗有針對性。
體育教師享受同等待遇，本該是常識。要實現德智體美勞“五育并舉”，要做到基礎教育所有學科教師都享有平等待遇，就不能把學科分為“主科”“副科”，把教師分為“主科”“副科”教師區別對待。
中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》提出，深入實施素質教育，健全德智體美勞全面培養體系，加快補齊體育、美育、勞動教育短板。要補齊這些短板，就必須扭轉把這些學科視為“副科”的思維。
其實，早在2020年，國家層面就在相關工作意見中強調，要完善體育教師職稱評聘標準，確保體育教師在職務職稱晉升、教學科研成果評定等方面，與其他學科教師享受同等待遇，在工作量和績效工資方面給予傾斜。
但是，具體落實情況并不理想。體育老師評職稱難、晉升難，正常的體育課被其他學科教學擠占，體育老師績效工資比其他學科教師低等問題，不但影響體育教師的職業發展，也影響學校體育教學的實施及質量提高。
當前，我國各地學校都一定程度存在體育教師隊伍數量不足、補充困難、專業化程度偏低等問題。究其根源，就是沒有落實體育與其他學科的平等地位，以及體育老師與其他學科教師的平等待遇。
有的地方在為學校配備師資時，首先保障語數外等“主科”，體育則作為“副科”放在次要位置，甚至就由其他學科教師兼任體育教師。因與升學關系不大，體育老師的創新教學成果也不被重視。
受此影響，一些家長也“看輕”體育老師，比如質疑學校安排體育老師當班主任，要求班主任要由“主科”教師擔任等。
此次《通知》提出，體育教師的學歷須是體育專業，非體育專業要具有二級及以上運動員等級證書；學校要按照不高于班師比小學5:1、初中6:1、高中8:1的標準配備體育專任教師，這些都具有十分明確的針對性。
關鍵在于，必須對照《通知》的要求，督促各地落實到位，加強對體育教學開展、體育師資建設的投入保障。最為重要的是，必須清理把體育視為“副科”的思維。
2023年，針對全國人大代表“把體育學科由副科教學變為主科教學”的建議，教育部表示，國家課程方案規定開設的科目，沒有主次之分。各科目都有其獨特的育人價值，彼此間不能替代，同時各科目又相互配合，協同育人，確保培養目標的達成。這一答復非常明確，即基礎教育科目，不分主次。
近年來，根據教育部部署，各地都已經把體育納入中考，并提高分值，一些人據此認為體育成“主科”了。但這種以升學論“主科”的思維，說到底仍然是應試思維，會導致相關學科的教學應試化。
事實上，體育納入中考后，就已經出現了應試傾向。一些學校也沒有認真對待體育老師的招聘，以及體育教學的開展，而是圍繞中考體育項目對學生進行訓練，如跳繩、立定跳遠等，由此導致體育課很枯燥，缺乏對學生的真正吸引力。
我國已經進入建設教育強國的教育發展新階段，需要立足于育人，給每個學生完整的高質量教育。這也要求，別再把體育當“副科”了，同等重視每個學科以及相關教師的待遇保障，真正實現“五育并舉”。
撰稿 / 熊丙奇（教育學者）
編輯 / 遲道華
校對 / 趙琳
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