當作業遇到AI，如何讓人工智能成為學習“助手”而不是“槍手”？

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　　近一段時間，有關AI也就是人工智能的話題延伸到了社會生活的方方面面，幾乎每個領域都在嘗試以“AI+”或“+AI”的方式與人工智能相結合，借助人工智能的強大能力來高效實現自身目標。全國多地的中小學正式開學，進入新的學期。與以往不同的是，在剛剛過去的這個寒假里，已經有不少學生嘗試了借助AI輔助來完成作業。那么，孩子們對于運用人工智能輔助寫作業有著怎樣的真實體驗呢？

　　學生眼中的AI，是“好評”還是“差評”？

　　記者：這個寒假作業有使用AI來幫忙嗎？

　　初中生：會把我的需求提出來，讓AI去幫我尋找答案，這樣子我會比較方便一點，因為我覺得AI的整合能力是比較強的。

　　小學六年級學生：像背誦的時候，我會用AI來幫我大概解釋一下文言文的意思，讓我更好地來理解一下要背的古詩，方便我來背這個古詩。

　　初中生：我就是直接輸入的是《儒林外史》讀后感，1500字。然后去搜索出來一篇，這篇作為考場作文是非常合格的，但我覺得還是比不上我。

　　記者：哪里比不上你？

　　初中生：我覺得是文學風格上面，我感覺少了個人的那一些風骨。

　　初中生：我覺得它寫作文比較亂，然后沒有感情。它不能真切地體會到那個場景給人帶來的感受。

　　小學四年級學生：像一些思維題，我左思右想，但仍然想不出，然后我就想起了智能軟件，它給出這樣的答案。

　　記者：你覺得AI給你的感覺怎么樣？幫助大不大？

　　小學四年級學生：幫助很大。

　　如何幫助學生在學習中不過度依賴人工智能？

　　可以看出，孩子們對于運用人工智能輔助自己寫作業的感受各不相同，因此他們的評價也不太一樣。那么問題來了，對于“人工智能輔助學習”這樣一個新興事物，我們該怎樣幫助孩子們正確認識它、使用它，讓人工智能成為學生學習的好幫手，而不是孩子思維懈怠的加速器呢？接下來我們就借助這樣兩個問題，去到各地找尋答案：

　　學校和家庭如何幫助學生在學習中不過度依賴人工智能？

　　如何正確運用人工智能輔助學生學習？

　　先來看第一個問題：學校和家庭如何幫助學生在學習中不過度依賴人工智能？我們來聽聽部分學校老師和學生家長的分享。

　　中學教師：檢查學生作業要注重解題過程

　　新學期開學前一天，浙江寧波寧海縣深甽鎮初級中學教師姜春杰在班級群里發了一條消息，他告訴學生們，如果寒假作業還沒有完成，就不用再補寫。

　　寧波市寧海縣深甽鎮初級中學教師姜春杰：其實我最擔心的就是，他們在最后幾天完成作業的時候會來不及，比較焦慮，在這種情況下他們會用各種方法去獲取答案，尤其是現在的搜題軟件和AI軟件。

　　姜春杰老師教的是物理、化學、生物和地理組合的科學學科，他給孩子們布置的寒假作業有結合實驗結果的分析，也有對現象的觀察思考，他說檢查學生作業，看的是解題的過程。

　　寧波市寧海縣深甽鎮初級中學教師姜春杰：搜索引擎它可以搜到知識，但是你讓它具體去解決一個問題，如果網上沒有現成的，搜索引擎它就搜不到了。但AI它可以用它現有的知識去幫你設計方案，去幫你解決這個問題。我們就希望通過作業讓學生去掌握AI這樣的本領，整合知識應用的能力，那AI的出現讓學生這個過程的鍛煉可能會缺失。

　　新學期開學，湖南長沙雅禮外國語學校語文教師俞毅對班級學生的寒假作業進行了分析，發現AI含量偏高。

　　長沙市雅禮外國語學校語文教師俞毅：寒假我們班同學寫了10篇作文，很多孩子寫家鄉的變化，寫科技改變生活，然后下面一串一串的排比句，那就是典型的AI生成語言，這個是能夠發現的。

　　不少老師表示，AI時代，如何判定學生作業的質量也成為新課題。

　　北京一零一中學語文組教研組長劉丹妮：比如學生在課堂上完成的或考試中完成的作品的質量，和他回家之后借助AI完成，這個作品質量之間如果有較大差異，我們想可能AI的成分就偏多了。

　　學生家長：怕孩子形成依賴失去思考能力

　　老師最擔心的莫過于孩子過度依賴AI失去獨立思考能力，那么家長們又是如何看待AI這一新興工具？

　　濟南學生家長張紫燕：反正我覺得就是有點擔憂，孩子會不會用的時間長了會形成依賴，再就是對眼睛也不好。

　　上海市民徐女士：怕小孩過度依賴嘛，缺乏那個獨立思考的能力。

　　德清新市居民李曉賢：如果說我不用思考，我就能夠得到一些問題的答案的話，可能他的學習的這種內驅力，學習的這種興趣會慢慢減弱。

　　當然，也有不少家長愿意讓孩子嘗試AI，提高效率。

　　上海市民邵女士：我挺支持的，他以前比如說有一些碰到一些不會的題目啊，他要么就問同學，要么就問我。現在有了AI以后，他可以輸入進去之后，很順暢的、很快速的一些解題的思路、過程，全部都展現出來。

　　長沙學生家長張鄒枧：現在學生缺的不是別的，就是缺時間，對不對，效率越高，他的時間就花得越少，那么他所獲就會更多。

　　增強過程性評價別讓孩子“腦袋空空”

　　在實踐中，也有老師發現，對于人工智能內容中的錯誤信息，學生們缺乏足夠的知識儲備來進行辨別。那么如何既能提升學生們的能力，又可以防止被AI帶偏，就需要學校的干預和引導。而如何避免孩子依賴AI來抄作業，讓思維不被代勞，也需要家校共育。第二個問題：如何正確運用人工智能來輔助學生學習？專家指出，用AI輔助學生學習需要家庭和學校合作，在使用前就制定好共同遵守的規則。而在孩子使用AI過程中，不少相關從業人員認識到，不能搞“自由落體”，必須始終關注整個過程。

　　北京師范大學天津生態城附屬學校副校長李東：我們現在有個專有名詞叫AI幻覺，AI會出現一些錯誤，這些知識性的錯誤，因為它邏輯性是比較強的，對于學生來說，他可能沒辦法來辨別這個知識是有問題的，那么可能就需要我們老師介入，我們來進行溯源。

　　北京教育科學研究院信息中心副主任唐亮：比較避諱的就是把這個任務布置給孩子，孩子把它交上來，中間是個黑盒黑箱，孩子們怎么用怎么弄什么都不知道，老師也沒有充分給予指導，孩子也沒有得到過程中的關注，也沒有問題的反饋和迭代更新，對孩子下一步使用人工智能到底有什么要求和規避的地方，也都是一個“盲盒”。

　　山東省婦女兒童活動中心心理健康工作室首席心理專家王俊升：我們可以讓孩子獨立完成作業，在檢查作業的過程當中，如果是家長和孩子對于某個問題都拿不準，那這個時候就可以使用這個AI作業助手，使用完這個AI作業助手以后呢，還得和孩子聊一聊，你的思考是什么，讓孩子打開他的腦洞。

　　如何用AI開腦洞，而不是代替孩子思考，如何用AI長本領而不是喪失本領，教育專業人士也提出了建設性意見。

　　北京一零一中學黨委書記、校長熊永昌：未來評價模式的改變，加強過程性的評價，表現性的評估，我們的評價是基于學生你在學習過程當中的現場的一些表現，其實人工智能沒法去替你去現場表現。我們做一些規定，哪些是你要去動手做的，哪些是不能讓你去用人工智能完成的，去把作業分層分類，最后出一些標準性的東西，學生用AI去做作業的事，他就會慎重，我們也加強一些規范性的要求。